劉成友
 
　　教材循環(huán)使用可以節(jié)約資源，有利環(huán)保；可以減少浪費，降低學(xué)生支出，甚至很有可能把一些因家庭貧困買不起書而瀕臨輟學(xué)的孩子重新再拉回課堂上。由此來看，教材循環(huán)使用確是一件利國利民的大好事。

　　教材循環(huán)既然能產(chǎn)生如此巨大的社會效益，而且在國外也有許多范例可循，那么為什么喊了這么多年，國內(nèi)卻遲遲推行不開？其中一定有些梗阻，或者是觀念梗阻，或者是利益梗阻，成為教材循環(huán)使用的障礙。

　　看似便宜的教材教輔書籍背后，其實有一個令人吃驚的消費市場和龐大的利潤空間，還有一根牢固的利益鏈條。按每年在校學(xué)生2.2億、一個學(xué)生每年用15冊書計算，30多億冊的教材教輔書籍將給出版行業(yè)帶來多大的利潤，是不難計算出來的。據(jù)統(tǒng)計，教材教輔書籍的利潤，是出版行業(yè)平均利潤的5倍左右。不僅如此，還有發(fā)行、印刷、造紙等行業(yè)部門，都有難以割舍的收益在內(nèi)。特別是發(fā)行和行政部門的發(fā)行回扣，已經(jīng)不再是什么秘密。如此誘人的利益，怎能讓一些行業(yè)對教材循環(huán)使用和推廣持積極態(tài)度呢？

　　教材的不穩(wěn)定，也給循環(huán)使用帶來不便。教材隔三差五經(jīng)常變，讓有心想循環(huán)利用的地方無從著手。其實，教材在一段時間內(nèi)保持相對的穩(wěn)定性，對于知識接受和文化傳承來說，應(yīng)該是一件好事，一些教材沒有必要經(jīng)常變。而像音樂、體育、美術(shù)，以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相對較為穩(wěn)定變化不大的科目，可以現(xiàn)在就嘗試循環(huán)使用起來。等到經(jīng)驗和條件成熟了，再在更大的范圍內(nèi)推廣使用其它課本。

　　也許有的家長會說，課本沒有了，你讓孩子拿什么復(fù)習(xí)呢？又何談溫故而知新？更何況還有中考、高考這樣決定孩子命運的考試。應(yīng)試教育的環(huán)境下，這些提問不是沒有道理，可它不是一次性消費教材的理由。一些不需要保留和翻看的課本，一些不需要死記硬背的科目，仍然有循環(huán)使用的空間。再說，新課程標準的推行有利于學(xué)生由“教材觀”轉(zhuǎn)向“課程觀”，力圖讓學(xué)生在理解而不是死記硬背中接受新知識，這也為教材循環(huán)提供了支持。

　　關(guān)鍵還是要政府重視，有計劃、有步驟地推行，并制定切實可行的操作標準和方法。教材污損不是理由，學(xué)校和教師可以引導(dǎo)學(xué)生把污損減小到最低程度；教材來源不是難題，政府可以采取低價回收保證來源；有關(guān)部門增加工作量也不是理由，相對于為社會節(jié)約的資源來說，多工作一點是值得的；部門利益也不是不可動搖的，為社會盡職盡責，為貧困家庭造福，是每個單位和企業(yè)應(yīng)有的責任。青州等地的做法讓我們看到，教材循環(huán)使用不是什么難題，而是大有可為，關(guān)鍵是政府和有關(guān)部門有沒有真正把它當作一件利國利民的大事來做。在中國，只要政府真正重視了，還有什么事情不好辦呢？