最近一個(gè)關(guān)于教材循環(huán)使用的話題引起公眾的關(guān)注。有人算過(guò)一筆賬，我國(guó)目前在校生約為2.2億，按每人每學(xué)年15本教科書計(jì)，課本總需求量達(dá)30億冊(cè)。30億冊(cè)書需55萬(wàn)噸紙，而造55萬(wàn)噸紙又要砍1100萬(wàn)棵大樹。又假設(shè)每本書15元錢，一年就是450億。然而，以驚人代價(jià)印出來(lái)的教科書卻是十足的“短命鬼”。一學(xué)期過(guò)后，這些教科書和輔導(dǎo)材料對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)便成了棄之可惜、留之無(wú)用的“雞肋”。不是塞滿書柜，就是干脆當(dāng)作廢品賣掉。如此年復(fù)一年，造成巨大浪費(fèi)，至于森林木材的巨量消耗以及造紙對(duì)環(huán)境、水源的破壞更是難以估計(jì)。 

　　以上的關(guān)注，重點(diǎn)是節(jié)約，如果教科書可一屆屆循環(huán)使用，不僅可大大減少城鄉(xiāng)家庭在課本上的花費(fèi)，更可大大節(jié)約極為寶貴的木材資源和水資源，大大減少對(duì)環(huán)境的破壞，這一切都符合建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的理念。 

　　教科書循環(huán)使用，節(jié)約固然重要，但一個(gè)更重要的問(wèn)題，即如何循環(huán)使用的問(wèn)題幾乎所有的議論都未涉及，確切說(shuō)都只是把它當(dāng)作將課本從高年級(jí)學(xué)生傳到低年級(jí)學(xué)生的再使用問(wèn)題，是一本教材用一次還是用兩次三次或更多次的問(wèn)題，所以圍繞教材循環(huán)使用的可能性，自然要關(guān)注教材的紙張質(zhì)量能否經(jīng)得起重復(fù)使用；圍繞循環(huán)使用的障礙，最大的問(wèn)題是如何打破出版、印刷、發(fā)行等部門因教材而結(jié)成的利益同盟的問(wèn)題等，這就完全沒(méi)有觸及教材循環(huán)使用的核心價(jià)值：讓學(xué)生擺脫對(duì)教科書的依賴，從而在課本之外發(fā)展全面教育機(jī)會(huì)的價(jià)值。與循環(huán)使用教材帶來(lái)的資源的節(jié)約價(jià)值相比，不讓教材成為學(xué)生尤其是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)的中心才是更重要的。 

　　多年來(lái)，我們一直在批評(píng)應(yīng)試教育扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、想像力、多樣的能力發(fā)展和全面素質(zhì)的培育，而應(yīng)試的核心內(nèi)容正是教科書的條條杠杠和微言大義。學(xué)生課上學(xué)教材，課后作業(yè)抄教材，大考小考背教材，教材粘在手上，不僅粘去了幾乎全部的學(xué)習(xí)時(shí)間，也粘去了幾乎全部的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀其他的書，沒(méi)有精力發(fā)展別樣的興趣，談何素質(zhì)教育？ 

　　要破應(yīng)試教育的枷鎖，首先要破教材的粘。教材循環(huán)使用，看似意在節(jié)約，其實(shí)更在切斷學(xué)生對(duì)教材的依賴。在一些歐美國(guó)家，教材只在課堂上用，一放學(xué)就將教材留在學(xué)校，不讓學(xué)生帶回家，這才是循環(huán)使用教材制度中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有教材好粘，又要完成教學(xué)的必要要求，自然會(huì)更努力更積極也更自覺地去讀教材外的書，去參與各種興趣活動(dòng)，以豐富知識(shí)，發(fā)展能力。沒(méi)有了教材的束縛，學(xué)生也更容易發(fā)揮主動(dòng)性和想像力，學(xué)習(xí)自然容易富有生氣，素質(zhì)教育自然得以活潑地開展。 (于海)